Regulamin Oceniania Zachowania Uczniów

• • • REGULAMIN_OCENIANIA_ZACHOWANIA_SP_MLYNARY.docx

      REGULAMIN OCENIANIA ZACHOWANIA UCZNIÓW

      Szkoła Podstawowa im. Stefana Żeromskiego w Młynarach
      Wewnątrzszkolny system oceniania wspierającego rozwój

       w klasach IV-VIII

      Rozdział I: Postanowienia ogólne

      • 1. Został opracowany na podstawie Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy w szkołach publicznych (t.j Dz. U. z 2023 r. poz. 2572, z 2024 r. poz. 438 z 2025 r. poz. 778 oraz z 2026 r poz. 1122).
      • 2. Ocenianie zachowania w Szkole Podstawowej im. Stefana Żeromskiego w Młynarach ma na celu wspieranie uczenia się odpowiedzialności, budowanie samoświadomości emocjonalnej i społecznej, świętowanie sukcesów oraz pomoc w wyciąganiu konstruktywnych wniosków z popełnionych błędów.

      Rozdział II: Podstawowe obszary oceniania zachowania

      3. Zgodnie z aktualnymi aktami prawnymi ocena klasyfikacyjna zachowania uwzględnia dziewięć podstawowych obszarów, które w Szkole Podstawowej w Młynarach są rozumiane i monitorowane w następujący sposób:

      1. Wywiązywanie się z obowiązków ucznia: systematyczne i punktualne uczęszczanie na zajęcia lekcyjne, właściwe przygotowanie do lekcji (posiadanie zeszytów, przyborów, stroju gimnastycznego), terminowe usprawiedliwianie nieobecności w wyznaczonym terminie, dbałość o własne miejsce nauki, a także bezwzględne przestrzeganie warunków wnoszenia i korzystania z telefonów komórkowych i innych urządzeń elektronicznych na terenie szkoły (obowiązuje całkowity zakaz korzystania z telefonów komórkowych przez uczniów podczas zajęć edukacyjnych oraz przerw, poza sytuacjami określonymi przez nauczyciela w celach dydaktycznych).
      2. Okazywanie szacunku innym osobom: stosowanie zwrotów grzecznościowych, kulturalne odnoszenie się do nauczycieli, pracowników administracji i obsługi, koleżanek oraz kolegów, szanowanie ich godności osobistej, prywatności i odmienności.
      3. Przejmowanie odpowiedzialności za własny rozwój i zaangażowanie w realizację celów rozwojowych: samodzielne planowanie pracy i realizowanie celów wyznaczonych wspólnie z wychowawcą, przejawianie konstruktywnej inicjatywy, chętne przyjmowanie informacji zwrotnej i wprowadzanie pozytywnych zmian we własnym postępowaniu.
      4. Przestrzeganie norm społecznych w szkole i poza nią: przestrzeganie postanowień Statutu Szkoły oraz powszechnie przyjętych zasad współżycia społecznego, właściwe i bezpieczne zachowanie się na przerwach, podczas uroczystości i wyjść poza teren szkoły, a także w przestrzeni cyfrowej.
      5. Dbałość o kulturę języka: używanie języka wolnego od wulgaryzmów, agresji słownej i obraźliwych sformułowań, dbałość o estetykę wypowiedzi w mowie i piśmie, właściwe dobieranie argumentów w dyskusjach bez uciekania się do krzyku czy obrażania rozmówcy.
      6. Dbałość o bezpieczeństwo i zdrowie własne oraz innych osób: przestrzeganie zasad BHP na lekcjach i przerwach, niezwłoczne reagowanie na przejawy przemocy i zgłaszanie ich osobom dorosłym, unikanie substancji psychoaktywnych, właściwe korzystanie z technologii informacyjno-komunikacyjnych, dbałość o higienę osobistą i zdrowie psychiczne, a także bezwzględny zakaz bezpodstawnego i nieuprawnionego uruchamiania szkolnego systemu alarmowego (ręcznych ostrzegaczy pożarowych, alarmów ewakuacyjnych itp.), co stanowi poważne zagrożenie dla porządku i bezpieczeństwa całej szkoły.
      7. Współpraca oraz dbałość o dobre relacje z innymi: aktywne i konstruktywne zaangażowanie w pracę zespołową, dbanie o to, by każdy w grupie czuł się akceptowany i bezpieczny, niesienie bezinteresownej pomocy rówieśnikom napotykającym trudności, dążenie do polubownego rozwiązywania konfliktów.
      8. Zaangażowanie w życie klasy, szkoły i wspólnoty lokalnej: aktywne uczestniczenie w inicjatywach samorządu uczniowskiego, wolontariacie szkolnym i pozaszkolnym, pomoc w organizacji imprez klasowych i szkolnych, dbanie o mienie szkoły i jej estetyczny wygląd.
      9. Wykazywanie się szacunkiem dla własnego narodu i ojczyzny oraz tradycji i kultury innych narodów: godne zachowanie podczas uroczystości państwowych i szkolnych (właściwa postawa, strój galowy, szacunek dla symboli narodowych), poszanowanie tradycji i kultury lokalnej oraz otwartość, szacunek i tolerancja dla odmienności narodowej, kulturowej i religijnej rówieśników.

      Rozdział III: Kryteria klasyfikacyjnej oceny zachowania

      • 4. Ocenę klasyfikacyjną zachowania, począwszy od klasy IV szkoły podstawowej, ustala się według skali: wzorowe, bardzo dobre, dobre, poprawne, nieodpowiednie, naganne. W klasach I-III ocena klasyfikacyjna zachowania jest oceną opisową.

      • 5. Stopnie  są ustalane na podstawie kryteriów stopniowanych, określających poziom i częstotliwość spełniania wymagań we wszystkich 9 podstawowych obszarach zachowania:

      • Ocena Wzorowa (wz) — Uczeń  spełnia wymagania we wszystkich obszarach regulaminu. Przejawia samodzielną inicjatywę na rzecz klasy i szkoły, inspiruje rówieśników do pozytywnego działania, wykazuje wyjątkową dojrzałość w relacjach i aktywnie przejmuje pełną odpowiedzialność za własny rozwój osobisty.
      • Ocena Bardzo Dobra (bdb) — Uczeń zazwyczaj spełnia wymagania określone w obszarach zachowania. Wykazuje się wysoką kulturą osobistą, wzorowo i terminowo wywiązuje się z obowiązków ucznia, chętnie współpracuje w grupie i aktywnie uczestniczy w życiu klasy oraz szkoły, a ewentualne rzadkie potknięcia potrafi samodzielnie skorygować.
      • Ocena Dobra (db) — Uczeń często spełnia wymagania regulaminu w codziennym życiu szkoły. Szanuje innych, dba o bezpieczeństwo i kulturę słowa, wywiązuje się ze swoich podstawowych obowiązków. W przypadku uchybień wykazuje refleksję, pozytywnie reaguje na uwagi wychowawcy i stara się poprawić swoje zachowanie.
      • Ocena Poprawna (pop) — Uczeń czasami spełnia wymagania regulaminu . Zdarzają mu się uchybienia w zakresie obowiązków ucznia lub kultury osobistej, jednak pod wpływem rozmów z wychowawcą wykazuje wolę poprawy, podejmuje działania naprawcze (np. naprawienie wyrządzonej szkody, przeproszenie rówieśnika) i stara się przestrzegać zasad.
      • Ocena Nieodpowiednia (ndp) — Uczeń rzadko spełnia wymagania w stopniu niskim. Często narusza normy społeczne i regulaminy szkolne, lekceważy obowiązki, zachowuje się niekulturalnie lub stwarza sytuacje zagrażające bezpieczeństwu. Działania wspierające i interwencyjne wychowawcy przynoszą krótkotrwałe efekty z powodu braku trwałego zaangażowania ucznia w pracę nad sobą.
      • Ocena Naganna (ng) — Uczeń nie spełnia wymagań regulaminu. Rażąco, uporczywie i świadomie łamie podstawowe normy społeczne, dopuszcza się zachowań agresywnych, wulgarnych, zagrażających bezpieczeństwu i zdrowiu innych (np. przemoc fizyczna, psychiczna, cyberprzemoc, niszczenie mienia, bezpodstawne i złośliwe uruchomienie szkolnego systemu alarmowego). Odrzuca współpracę z wychowawcą, psychologiem i nie wykazuje żadnej chęci poprawy.

      Rozdział IV: Procedura oceniania

      • 6. Klasyfikacyjna ocena zachowania jest wynikiem trójstronnego dialogu i procesu refleksji, w który włączony jest uczeń, zespół klasowy oraz wychowawca i pozostali nauczyciele. Procedura ta przebiega w trzech następujących etapach:

      Etap I: Samoocena Ucznia. Na 2-3 tygodnie przed posiedzeniem klasyfikacyjnym Rady Pedagogicznej uczeń dokonuje samooceny w oparciu o arkusz samoceny, który stanowi integralną cześć regulaminu.  (stanowiący Załącznik nr 1 do niniejszego regulaminu). Uczeń ocenia częstotliwość przejawiania pożądanych postaw (zawsze, zazwyczaj  często, czasami, rzadko, nigdy ) w sześciu kluczowych sferach rozwojowych i proponuje dla siebie sprawiedliwą ocenę.

       

      Etap II: Ocena Koleżeńska (Rówieśnicza). W tym samym okresie wychowawca organizuje lekcję godzinę wychowawczą poświęconą ocenie rówieśniczej. Ocena ta ma charakter jakościowy i wspierający. Uczniowie przekazują sobie konstruktywną informację zwrotną (np. wskazując dwie mocne strony kolegi/koleżanki w obszarze współpracy i jedną wskazówkę do rozwoju osobistego). W młodszych klasach (IV-V) może to przybierać formę pisemnych 'kart docenienia' przekazywanych w parach lub pisania listów o mocnych stronach rówieśników.

      Etap III: Opinia Nauczycieli i Decyzja Wychowawcy. Wychowawca klasy zbiera informacje od pozostałych nauczycieli uczących w danym oddziale, analizuje kartotekę zachowania ucznia w dzienniku elektronicznym, zapoznaje się z arkuszem samooceny oraz wynikami oceny koleżeńskiej. Następnie wychowawca przeprowadza indywidualną rozmowę z uczniem, podczas której omawiany jest rozwój ucznia w minionym okresie i wspólnie ustala się klasyfikacyjną ocenę zachowania. Ostateczną, samodzielną decyzję o ocenie zachowania podejmuje wychowawca.

      Rozdział V: Wspieranie rozwoju, sprawiedliwość naprawcza i ochrona uczniów ze specjalnymi potrzebami

      • 7. Bieżące ocenianie zachowania nie może opierać się na stopniach ani punktach ujemnych. Każda ocena bieżąca ma charakter informacji zwrotnej (zgodnie z zasadami oceniania kształtującego). Nauczyciele odnotowują w dzienniku elektronicznym konkretne fakty (pozytywne zachowania i uchybienia). Informacja zwrotna dla ucznia musi zawierać: wskazanie co uczeń robi dobrze, co i w jaki sposób powinien poprawić oraz jak powinien dalej pracować nad sobą.
      • 8. W przypadku złamania zasad lub zaistnienia sytuacji konfliktowej, szkoła kładzie nacisk na sprawiedliwość naprawczą. Oznacza to, że priorytetem jest podjęcie przez ucznia działań zmierzających do naprawienia wyrządzonej szkody (np. przeproszenie poszkodowanego rówieśnika, naprawa uszkodzonego sprzętu szkolnego, pomoc w rozwiązaniu problemu) oraz wyciągnięcie refleksji, a nie samo mechaniczne ukaranie. Podjęcie i realizacja działań naprawczych są kluczowym czynnikiem branym pod uwagę przy ustalaniu wyższej oceny zachowania (np. poprawnej lub dobrej mimo wcześniejszych potknięć).
      • 9. Szkolny Klub Mediacji i mediacje rówieśnicze stanowią podstawowe, systemowe narzędzie polubownego rozwiązywania konfliktów w szkole, wspierające wdrażanie zasad sprawiedliwości naprawczej:

      1. Dobrowolność i cel mediacji: W przypadku zaistnienia sporu lub sytuacji konfliktowej między uczniami, strony mogą dobrowolnie zgłosić się lub zostać skierowane do procesu mediacji rówieśniczych. Mediacje rówieśnicze są prowadzone przez przeszkolonych uczniów-mediatorów zrzeszonych w Szkolnym Klubie Mediacji, pod merytorycznym nadzorem opiekuna Klubu ( psychologa szkolnego). Celem mediacji jest wypracowanie przez same strony obustronnie akceptowalnego, satysfakcjonującego rozwiązania i ugodowe zakończenie sporu.
      2. Ugoda mediacyjna i działania naprawcze: Każda udana mediacja kończy się spisaniem ugody rówieśniczej, w której strony zobowiązują się do podjęcia konkretnych działań naprawczych i zadośćuczynienia (np. wzajemne przeprosiny, naprawienie szkody, pomoc w nauce). Rzetelne wywiązanie się z postanowień ugody mediacyjnej stanowi podstawę do zamknięcia sprawy i wyklucza możliwość wyciągania dalszych negatywnych konsekwencji wychowawczych.
      3. Wpływ na ocenę zachowania uczestników sporu: Aktywne i dobrowolne włączenie się w proces mediacji, dążenie do polubownego rozwiązania konfliktu oraz pełna realizacja warunków ugody rówieśniczej są uznawane za kluczowy dowód dojrzałości społecznej i podjęcia skutecznych działań naprawczych. W takim przypadku wychowawca nie obniża oceny zachowania ucznia za dany incydent, a wykazana postawa ugodowa i naprawcza może stanowić przesłankę do podwyższenia oceny klasyfikacyjnej zachowania.
      4. Docenienie aktywności mediatorów rówieśniczych: Aktywna działalność uczniów w charakterze mediatorów rówieśniczych (reprezentowanie Szkolnego Klubu Mediacji, prowadzenie mediacji, propagowanie idei pokojowego rozwiązywania konfliktów) jest wyrazem wybitnego i godnego naśladowania zaangażowania na rzecz społeczności szkolnej. Zaangażowanie to jest bezpośrednio uwzględniane w śródrocznej i rocznej ocenie zachowania w sferach Współpracy, Szacunku oraz Zaangażowania, stanowiąc jedną z kluczowych przesłanek do ustalenia oceny bardzo dobrej lub wzorowej.

      • 10. Szczególne zasady i ochrona prawna dotyczą uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi u których stwierdzono zaburzenia lub inne dysfunkcje rozwojowe:

      1. Przy ustalaniu oceny klasyfikacyjnej zachowania wychowawca ma bezwzględny obowiązek uwzględnić wpływ stwierdzonych zaburzeń lub dysfunkcji na zachowanie ucznia, na podstawie orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego, orzeczenia o potrzebie indywidualnego nauczania lub opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej.
      2. W przypadku uczniów z orzeczeniami lub opiniami, wychowawca we współpracy z psychologiem i pedagogiem szkolnym określa indywidualne cele rozwojowe dostosowane do możliwości ucznia (np. 'będę starał się samodzielnie stosować przerwę na wyciszenie w wyznaczonym miejscu', 'będę zgłaszał nauczycielowi potrzebę pomocy przy przebodźcowaniu'). Ocena klasyfikacyjna zachowania odzwierciedla wówczas wysiłek ucznia włożony w realizację tych zindywidualizowanych celów, a nie porównanie z rówieśnikami.

      • 11. Postępowanie w przypadku uczniów nagminnie łamiących regulamin szkoły:

      1. Indywidualny kontrakt zachowania (cel rozwojowy): Wobec ucznia, który nagminnie narusza postanowienia regulaminu i statutu szkoły, wychowawca we współpracy z psychologiem lub pedagogiem szkolnym opracowuje indywidualny kontrakt zachowania.
      2. Zadośćuczynienie i zasada sprawiedliwości naprawczej: Każde naruszenie zasad wiąże się z obowiązkiem podjęcia działań naprawczych (zadośćuczynienie rówieśnikowi, naprawienie szkody materialnej lub wykonanie pracy na rzecz społeczności szkolnej). Wychowawca wspólnie z uczniem i w razie potrzeby rodzicem negocjuje formę naprawienia szkody. Samodzielne i rzetelne zrealizowanie działań naprawczych stanowi podstawę do uwzględnienia poprawy w bieżącym ocenianiu zachowania i otwiera drogę do wyższych ocen klasyfikacyjnych.
      3. Spotkania trójstronne (dialog wychowawczy): W przypadku powtarzających się trudności wychowawca organizuje spotkanie trójstronne (wychowawca – uczeń – rodzic) w celu wspólnej analizy przyczyn trudnego zachowania, oceny realizacji kontraktu oraz ustalenia spójnego planu działań wspierających w szkole i w domu. Rodzic jest traktowany jako partner w procesie rozwoju dziecka.

      Rozdział VI: Procedura odwoławcza i postanowienia końcowe

      • 12. Procedura odwoławcza zawarta jest w Statucie Szkoły.
      • 13. Regulamin wchodzi w życie z dniem 9 września 2026 r. i ma zastosowanie począwszy od roku szkolnego 2026/2027.

       

      ....................................................

      Dyrektor Szkoły Podstawowej

      im. Stefana Żeromskiego w Młynarach

       

       

       

       

       

       

       

       

      Załącznik 1

       

       

       

       

      Arkusz Samooceny Zachowania Ucznia

      Imię i nazwisko …………………………………………………

      Klasa ……………………..

      Data ………………………

       

       

       

       

       

      Sfery i kryteria samooceny ucznia	Częstotliwość
      SZACUNEK	Kategoria główna
      • Przestrzegam zasad obowiązujących w szkole.	[   ]  zawsze [   ] często    [   ] czasami    [   ] rzadko [   ] nigdy
      • Zachowuję się w sposób kulturalny wobec innych.	[   ]  zawsze [   ] często    [   ] czasami    [   ] rzadko [   ] nigdy
      • Jeśli nie zgadzam się z kimś, szukam wspólnego rozwiązania lub proszę o pomoc dorosłego.	[   ]  zawsze [   ] często    [   ] czasami    [   ] rzadko [   ] nigdy
      • Szanuję honor i tradycje szkoły poprzez właściwe zachowanie, strój i postawę.	[   ]  zawsze [   ] często    [   ] czasami    [   ] rzadko [   ] nigdy
      • Dbam o piękno mowy ojczystej, nie używam wulgaryzmów, stosuję zwroty grzecznościowe.	[   ]  zawsze [   ] często    [   ] czasami    [   ] rzadko [   ] nigdy
      WSPÓŁPRACA	Kategoria główna
      • Podejmuję pracę w grupie i dbam o to, żeby każdy czuł się w niej dobrze.	[   ]  zawsze [   ] często    [   ] czasami    [   ] rzadko [   ] nigdy
      • Rozumiem, że każdy w szkole może wyrażać swoje myśli, opinie i punkt widzenia.	[   ]  zawsze [   ] często    [   ] czasami    [   ] rzadko [   ] nigdy
      • Staram się aktywnie słuchać i lepiej rozumieć siebie oraz innych.	[   ]  zawsze [   ] często    [   ] czasami    [   ] rzadko [   ] nigdy
      • Pomagam innym osobom, gdy napotykają trudności w nauce lub relacjach.	[   ]  zawsze [   ] często    [   ] czasami    [   ] rzadko [   ] nigdy
      SAMODZIELNOŚĆ	Kategoria główna
      • Podejmuję samodzielną pracę i dbam o to, żeby zrealizować wyznaczony cel.	[   ]  zawsze [   ] często    [   ] czasami    [   ] rzadko [   ] nigdy
      • Przejawiam inicjatywę, biorąc pod uwagę wskazówki nauczyciela.	[   ]  zawsze [   ] często    [   ] czasami    [   ] rzadko [   ] nigdy
      • Sama/sam pamiętam o moich obowiązkach ucznia (przygotowanie, przybory, strój na wf, zadania).	[   ]  zawsze [   ] często    [   ] czasami    [   ] rzadko [   ] nigdy
      • Przestrzegam zasad korzystania z telefonów komórkowych (telefon wyłączony i schowany w plecaku podczas lekcji i przerw).	[   ]  zawsze [   ] często    [   ] czasami    [   ] rzadko [   ] nigdy
      ZAANGAŻOWANIE	Kategoria główna
      • Proszę o pomoc, jeśli jej potrzebuję, w sytuacjach, które są dla mnie trudne.	[   ]  zawsze [   ] często    [   ] czasami    [   ] rzadko [   ] nigdy
      • Dostrzegam w sobie i w innych dobre, wartościowe cechy i umiejętności.	[   ]  zawsze [   ] często    [   ] czasami    [   ] rzadko [   ] nigdy
      • Podejmuję wysiłek podczas zajęć, aktywnie poszukuję wiedzy i rozwijam swoje zdolności.	[   ]  zawsze [   ] często    [   ] czasami    [   ] rzadko [   ] nigdy
      ZDROWIE	Kategoria główna
      • Rozpoznaję własne emocje, nazywam je i radzę sobie z nimi, szukając pomocy w trudnościach.	[   ]  zawsze [   ] często    [   ] czasami    [   ] rzadko [   ] nigdy
      • Zwracam uwagę na bezpieczeństwo i zdrowie innych oraz swoje własne.	[   ]  zawsze [   ] często    [   ] czasami    [   ] rzadko [   ] nigdy
      ODPOWIEDZIALNOŚĆ	Kategoria główna
      • Jeśli dostaję informację, że coś robię źle, zastanawiam się nad tym i wprowadzam zmiany.	[   ]  zawsze [   ] często    [   ] czasami    [   ] rzadko [   ] nigdy
      • Wykonuję powierzone mi zadania terminowo i rzetelnie.	[   ]  zawsze [   ] często    [   ] czasami    [   ] rzadko [   ] nigdy
      • Jestem na zajęciach na czas, nie spóźniam się i kategorycznie nie wagaruję.	[   ]  zawsze [   ] często    [   ] czasami    [   ] rzadko [   ] nigdy